在英国学习时，我在社区图书馆遇到过一些年轻妈妈，她们每周二、四早上都推着小朋友来到儿童阅览室和义工一起唱歌、跳舞、讲故事，那时的我还不了解这就是早教。当我怀了宝宝，虽没有刻意研究过胎教和早教，也情不自禁地模仿着听过的声音和宝宝聊天，给他讲故事，一起听音乐。让我最震惊的是一次做B超，医生等了很久也无法看到他展开握拳的双手，爸爸柔和地对他说，“宝宝打开双手看看”，显示屏里小小的他翻了个身，打开小手挥舞起来。他原来一直都在听着外面的世界。

英国心理学家托尼-布赞说：婴儿出世那一刻，就真的已经是“才华横溢了”。他/她能通过皮肤的味道寻找到妈妈，也可以从浑厚的声音中辨别出爸爸。当你用温暖的大手轻轻抚摸他/她时，他/她会打个哈欠或者伸个懒腰，你的心一定立刻被萌化了。这些感受和房间里明快的色彩都将传输到宝宝的大脑，共同塑造着代表智慧的大脑沟回。根据敏感期和大脑发育理论，婴幼儿时期是孩子神经系统发育最快，各种潜在能力开发最好的关键时期。

日本学者木村久一指出，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律： 生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行科学的教育，就可以帮助其成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，能成为具有80分能力的人，若从10岁才开始教育，就只能成为具有60分能力的人。这样看来，早教还是很有必要的。其实早期教育的核心就在于给孩子提供一个丰富、快乐的环境，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的感官刺激对大脑发育和人格成长进行“激活”，为其以后的发展奠定坚实的基础。

可这意味着一定要上早教班吗？一万大几的课时包是不是在“烧钱”呢？

早教班一直都是很受争议的话题，有的认为它不过就是商家营销的噱头，忽悠一些怕孩子输在起跑线上的有钱父母；有的认为上早教班就是玩儿，体验一下家里没有的玩具，和其他小朋友互动一下；还有的家长对早教班期望很大，从不迟到早退，更不轻易请假，对课堂内容认真学习记录。结果显示，经济实力好的朋友，不管位列哪个阵营大多送孩子去了早教班，还流传出“男孩就去美吉姆，女孩就上金宝贝，七田真就是看闪卡”，选早教班不知为何就这样被简洁化了。

其实早期教育的核心就在于给孩子提供一个丰富、快乐的环境，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的感官刺激对大脑发育和人格成长进行“激活”，为其以后的发展奠定坚实的基础。由此可见，所有的早教班都涵盖：开发体能、社交能力的娱乐课；提高语言能力，增强记忆力，提升想象力的音乐课；激发创造力，培养自信心和专注力的艺术课。

那么，目前国内早教班课程主要来自哪些早期教育理念呢？

一、感统训练

1972年美国南加州大学爱尔丝博士(J.Ayres )首先提出感觉统合理论。人类通过感觉器官从外界获取信息，然后将信息传输给大脑，由大脑进行分析、组合、加工处理，再指挥人类做出适当的反应，完成相应的活动，这个过程称为感觉统合。感统训练就是凭借独特的训练器材，让孩子在玩乐中达到前庭、本体、视觉、触觉、听觉的综合发展。据调查，由于都市化生活和小家庭制度，我国有10-30%的儿童存在不同程度的感统失常，其表现主要为好动不安、注意力不集中、害羞等。几乎所有的孩子都存在感统失调，感统失调的儿童智力很正常，很难引起家长的重视，到学龄期时，在学习能力和性格上才会慢慢显现出来。到青年期，工作、交际、适应能力都表现出一些问题。但12岁以后的儿童因发育定型化，已无法再通过感统训练进行纠正，错过时机将影响孩子的一生。

二、蒙特梭利教育法

蒙特梭利教育法的创始人玛利娅·蒙特梭利，意大利第一位女医生、幼儿教育家。她提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。她认为儿童的心理发展是儿童和环境交互作用的结果，是“通过探索环境时所获得的经验从而实现的”。创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。例如，2—6岁是对良好的行为规范的敏感期，2—4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失。 蒙特梭利崇拜儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的自由活动权，她倡导的教学方法着力于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。蒙特梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。

三、杜曼右脑教育

格连·杜曼（GLENN DOMAN）博士，1940年毕业于宾夕法尼亚大学 (University of Pennsylvania) 并于同年开始他在儿童大脑发育领域内的先驱工作，所发明的DOMAN教学法早期主要用于脑损伤儿童的治疗，后来发现对健康儿童也有很好的促进效果。人类的脑事实上是从右脑开始发育的。从胎儿时期开始，一直持续到三岁。三到六岁，是从右脑转到左脑的过渡时期。从六岁开始，孩子进入左脑时代。此时，幼儿具有的右脑功能已经消失了。左脑称为言语脑，是利用言语沟通的脑，进行逻辑的思考；而右脑称为印象脑，具有不需要言语的沟通能力，不需要言语或逻辑，凭直觉就能掌握情报，其特征就是能清楚地获得印象。杜曼闪卡是根据杜曼博士教育理念通过卡片闪示的方法来对孩子进行视觉刺激，从而开发孩子右脑，提升智力。

四、奥尔夫音乐教学

卡尔·奥尔夫 （Carl Orff,1895-1982）德国作曲家、杰出的音乐教育家。他创立了儿童艺术基础教学体系打破了音乐范畴，广泛地采用各种艺术表现形式，为孩子打下坚实的艺术基础。他的基本理念是“先育人，再教音乐”和“诉诸感性，回归人本”，表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露。奥尔夫音乐教学以节奏作为连接各艺术表演形式的纽带，将音乐、舞蹈、话剧、美术等各科目联系起来形成一种综合的艺术教学手段，让孩子在轻松愉快的氛围下，感受、领悟和表现人类丰富的情感世界。与此同时，发掘学生的想象力、创造力和树立自信心，培养与他人和谐合作的意识。

五、皮亚杰心理学

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。

皮亚杰认为儿童认知发展的过程可以划分为四个主要阶段：

1，感知运动阶段（sensorimotor stage）（0-2岁），认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界。

2，前运算阶段（pre-operational stage）(2-7岁)，开始学习并逐渐能够熟练地运用符号象征事物，儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视其他方面的倾向。倾向于从自己的角度出发看待事物和进行思考。

3，具体运算阶段（concrete operational stage）（7-12岁），能够运用符号进行有逻辑的思考活动，儿童“自我中心”的程度下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，从而增进了自己与他人沟通的能力。

4，和形式运算阶段（formal operational stage）（12岁以上），青少年开始运用抽象的概念，提出合理的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。

他对儿童思维或智力的发展进行了规模庞大和系统完整的研究，并以数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具。

人们常说，最好的教育永远是来源于父母的言传身教，所以早期教育不只是对婴幼儿的教育，更是对父母与养育者的教育。早教的目的并不是提早学习到哪些方面的知识，而是要实现身体、情感、智力、人格、精神全面的成长。但现实中，往往因为目的的误解，造成了内容和方式的偏差。因此，早教班的选择是要适合小朋友不同发展阶段和自身的不同特点，这并非是一劳永逸的事情。有些朋友从经济学角度考虑购买大课时包拉低单价的方法似乎也不是那么实惠了。

那么早教班的价值在哪儿呢？陪孩子上了一年多的早教班，我的体会是早教班提供了一个舒适的环境，在专业老师的引导下进行亲子互动，达到一种高质量的陪伴，帮助孩子逐步形成积极稳定的人格和情感；在混龄的班级里，小朋友不仅有机会来锻炼社交能力，在学习和模仿中不断成长，而且可以较早地展现出自己的兴趣爱好；早教班定期讲座，也会帮助在此相识的父母解决一些日常中遇到的困难，增加大家彼此交流的机会。